近两年，应用技术型大学转型成为高等教育发展热点，针对此，国务院及教育部连续出台多个文件。今年年初，教育部在2016年工作要点中提出，要鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变，加大支持力度，有序开展改革试点，会同有关部门共同建立跟踪检查和评估制度。去年10月，教育部、国家发改委、财政部联合发布《引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，各地纷纷开展试点工作。转型中，应用型技术型大学存在哪些误区？有哪些挑战？未来发展趋势又将如何？近日，在由中华职业教育社与爱尔兰都柏林理工大学主办的“中国-爱尔兰应用技术型教育创新发展高层对话会”上，政府官员、学者、实践者等就这一问题进行讨论。  

———编者  

“普通高等学校向应用型高校转型本质上是供给侧结构的改革，是对提高高等教育质量、满足外界对教育需求变化的响应。”近日，在由中华职业教育社与爱尔兰都柏林理工大学主办的“中国—爱尔兰应用技术型教育创新发展高层对话会”上，教育部发展规划司副司长秦昌威介绍，全国已有近30个省份，200多所高校开展转型试点。“十三五”期间，国家仍将进一步推动分类管理、产教融合、校企合作等政策环境的建设，支持应用型高校和转型高校的发展。现阶段，高校转型的重要性已无需赘述，关键在如何更好地落实。  

去年10月，教育部、国家发改委、财政部联合发布《引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，明确了转型的发展方向。在秦昌威看来，这绝不是要求所有高校向一个方向转型，办成一种模式。“转型的主体是学校，需要依靠学校内生动力和活力，探索适合自己的新模式。”秦昌威说，首先，高校要改变独坐象牙塔、关门办学的理念，树立满足国家、社会、人民需求的目标，确立应用型高等教育的类型定位和培养应用型技能人才的职责使命。其次，高校要建立以校企合作治理为特点的内部治理结构，使行业、企业全方面深度参与治学，建立对接产业链、创新链的专业治理体系，并研究、落实以先进技术为主的实验、实训、实习制度。在秦昌威看来，高校转型还涉及到学校教学及师资结构的改变。其中，教学内容要紧密跟踪经济社会发展，特别是新技术的发展，要更加贴近社会需求；教学方式要由仅靠课堂灌输走向实践教学；师资队伍建设则要更多吸纳有产业经验的人才，培养更多双师型教师。  

对此，齐齐哈尔工程学院院长曹永安表示赞同，“转型转到深处是课程，转到难处是教师”。  

曹永安提醒，普通高校向应用技术大学转型不单纯是名字的改变，也不单纯是增加实践内容，而应从课程上做深入改革，将产业和教育真正融合，将“应用技术”融合在教学的每个过程中。同时，应用培养和学科建设不应割裂开来，“没有学科课程支撑，应用是空话；没有应用推动，学科建设落后。”  

秦昌威表示，转型是一项全面、系统的改革，除了高校自身的改革，还需要社会、政府、企业等共同推动。从政府层面讲，要制定分类管理的治理体系——分类设置、分类拨款、分类评估，落实并扩大高校自主权。进一步推进招生考试制度的改革，完善校企合作制度环境建设，为转型创造条件。同时，转型还涉及整个社会环境的建设，要形成社会、产业、企业对应用型技术人才的有效需求。秦昌威介绍，金融等服务行业大学以上学历毕业生数量占比很高，而窄口径的制造业，大学学历水平人才不足10%。“为此，我们需要提高应用型、技术型人才的待遇，形成有效的社会需求。”  

此外，中华职教社常务理事、首都经贸大学党委副书记孙善学建议增强社会对高校转型的重视，保障转型不会“偏航”。